第三届全国中小学课程建设大会

暨北京最具影响力中小学课程建设与内涵发展现场学习

学习总结

游美生  蔡莉芳  沈涵  许志祥  朱婷 廖肖霞

2015年10月31日——2015年11月5日

　　10月31日，抵达北京的第二天早晨8点30，我们一行6人正式开始了为期5天的学习。本次学习的主题是“第三届全国中小学课程建设大会暨北京最具影响力中小学课程建设与内涵发展现场学习”。

一、开幕式与主题报告会

　　开幕主题报告的发言人就是清华大学附属小学王丽星副校长。他是北京市骨干教师，清华大学先进工作者，东北师大硕士生导师。他在报告中向我们详细介绍了清华附小的课程改革的历程和办学理念。

他认为教育要培养“悦纳别人，提升自己”的孩子，而这样的孩子是涵养出来的。一个优秀的学生应当是“个性但认同，活泼但理智”的学生。基于学生“身心健康、成志于学、天下情怀、审美雅趣、学会改变”的五大核心素养，学校建构了“1+X”课程。“1”就是优化整合后的国家基础性课程，“X”是实现个性化的自创课程。这些课程的创立应建立在四个基础上：基于党的教育方针；基于基础教育现状（即各科强调自己的学科）；基于学校的学生特点；基于附小的办学理念（为聪慧而高尚的人奠基）。

在课程改革的过程中，做到既尊重分科，又提倡综合。因此对课程要进行整合，包括学科内渗透式整合，学科间融合式整合等。对于课程整合，王校长列举了很多例子。例如，学科间的整合，将数学和语文整合，在教授1-10时，语文也可以同时教授诗歌“一去二三里，烟村四五家，亭台六七座，八九十枝花。”学科内的整合：在教授正比例时，整合教材，通过研究“大树高度”，即大树和影子的高度的变化来帮助学生理解这个概念。

　　刘长铭校长（北京市第四中学校长）在“教育问题漫谈与思想分享”的讲座中，以德育为主线，从教育和教师两个主要方面阐述了他的教育理念和思想。刘校长认为教育应该让学生“知书达理，健康快乐”。要达到这个教育目标，刘校长认为态度非常重要。他为我们列举了四中老师培养学生积极向上，充满正能量的态度的实例。其中有一个“小确幸”的教学案例给我们留下了深刻的印象。“小确幸”指的是细小而确实让你感到很幸福的事情。在一次班会课上，老师让同学们每人写下十个“小确幸”，整理之后将全班六十多个“小确幸”进行分享。那是一堂充满欢笑，充满正能量和幸福感的班会课。四中还会专门为家长开设讲座。讲座中教导学生家长们不要在朋友圈等网络渠道上散播学校相关的负面消息。让家长知道传播负能量对孩子的教育非常不利。通过多种教育方式和途径，四中力图培养出充满幸福感，充满快乐的孩子。

针对“教师的价值与作用”刘校长进行了非常深入的阐述。他首先提出一个很超前的问题：“如果学生可以在家学习，还有多少学生会到学校来听老师上课？”这个问题激发我们思考教师的价值与作用。过去“传声筒”、“复读机”式的教师已经无法满足现代教育的需要，教师的作用应该是启发和激励学生，应该让知识富有生命和色彩。教师对学生的教育就像一个“场”，浸润每一个学生。

二、实地考察四所名校

　　11月3日早上，我们一行前往中国人民大学附属中学参观学习。我们首先参观了人大附中的图书馆，其特别之处是配置了教师资料室和网络阅览室，在图书馆主体阅览室内放置的玻璃柜陈列了学校荣誉、学生作品等。图书馆出版的刊物方面，《人大附中报》除了有中文版面外还有英文版面，《人大附中图书馆读者手册》介绍了图书馆布局、借阅规则、网络主页、馆藏查询方法、数字资源访问方法、移动阅读、北京市主要公共图书馆一览表还有小贴士和练习方式等信息，《人大附中图书馆报》每月一期结合时事热点或节日介绍背景知识等。学校的艺术楼墙壁上挂满了学生的美术作品，各种艺术教室应有尽有。最令我眼前一亮的是学校搭建的温室，内部保温、通风、光照等设备齐全。学校的实验楼随处可见学生科研成果的呈现，科研氛围非常浓厚，四层实验楼里含有各种的物理、化学、生物实验室以及天文台。稍有遗憾的是由于学校正值期中考试，我们未能参观教学楼。

　　参观过后我们在汇报厅听取了翟校长主题为《课程是学生的成长历程——人大附中课程建设》。翟校长介绍到学校教学改革的重点是教学内容（中外融合）、教学模式（互动教学）、培养方式（联合培养）、评价方式（过程评价），主要举措包括小班化教学、个性化课程、走班教学实验、班主任导师、云在线课程平台等，课程结构包括基础类课程、拓展类课程、荣誉课程、大学先修课程、国际课程、高级研究课。翟校长还向我们介绍了学校丰富多彩的活动，如学校电影节、物理结构设计大赛、3D打印创意大赛、话剧展演等。其中让我们感受最深的是，人大附中着力培养兼备中国灵魂与国际视野的学生的办学愿景，在培养具有国际视野的学生同时，非常重视爱国情操与国学的传承。翟校长认为当今中国教育已让许多外国人惊讶，我们不需要妄自菲薄，但不可否认的，我们确实存在不少问题，如立德树人的“立德”做得不够、国学教育倒退、教师压力过大等。作为享誉中外的著名中学，他们的做法的确有不少值得我们学校借鉴的经验。

　　下午，我们前往北京第二中学参观，这所百年名校“空气养人”的教学理念给我们留下深刻的印象。通过参观学校先进、精致的教学和实验设施，感受到充满浓郁书香的校园文化。其中最让我们震撼的是，教师博物馆收藏学校及数代教师所获得的部分、奖杯、奖状、著作、讲义手稿、教案、照片、音像和记录有关二中发展的珍贵文献资料，集中展现了二中教师平凡、辛劳而成绩卓著的教育生涯，昭示了教师孜孜以求的敬业精神和优良传统，是对教师的职业尊重。学生博物馆是京城唯一为本校学生建立的博物馆，收藏600余件文物，可以看到莘莘学子在校期间丰富的生活，学校桃李满天下的辉煌历史，体现这所有着287年历史的名校深厚的文化底蕴及对社会所做的贡献。二中的综合楼设置有环境监测中心、金工木工工作室、建筑及其设计工作室、汽车驾驶与保养学习室、天文工作室、陶艺工作室、生物技术实践工作室等，可见学校课程的丰富性。

参观过后钮小桦校长与我们进行了座谈。座谈过程中，我校老师积极与钮校长探讨学校师资比例和引进高学历师资的问题。北京二中目前有博士教师13位，分布在语文、数学、物理、化学、生物等学科。这些老师在学校中的主要工作不是承担常规课堂教学，而是带领学生进行科研工作。其中一位化学博士的研究领域是环境监测，他建立了一个规范的化学实验室，带领学生研究“地沟油的成分”、“汽车尾气的有害成分”、“雾霾”等等，这些问题与学生的生活息息相关。关于“二中对博士教师的期待”这个问题，钮校长认为中学需要高端的实验室和研究课题，博士教师应该发挥科研作用，应该将科研的方法和思维传授给学生。

三、我们的收获与体会

　1.课程改革与课程建设、核心素养问题是我国现今的教育热点问题。

　　北京的名校普遍重视人文课程的建设，101中学的程翔副校长说到：课程是支撑人文教育的基础，有人文课程就有人文教育。首先是人文知识课程。我们认为，人文知识是提升学生人文素养的基本组成材料，应包括以下内容：历史知识、哲学知识、宗教知识、美学知识、法律知识、道德知识、语言知识、文学知识、政治知识等。

利用北京作为首都、全国文化中心的优势，各名校开设的“大师领航课程”，邀请国内外不同领域著名专家学者、奥运冠军、世界级体育明星、国际名家等等开设专题讲座，引导学生关注相关领域并确立发展方向，提高学生学业规划的能力。

　2.重视挖掘学校自身发展的特色，形成本校的教育资源。

　　在《教育如此存在——北京四中教育故事》一书中提到要培养一种精神上的贵族，教师应当把自己的生活变成教科书。该书收集教师、校友近十年来撰写的100篇教育故事，涉及学校生活方方面面。分为五辑，分别以“我们怎样教学”、“我们怎样教育”、“我们培养出了怎样的学生”、“我们怎样做教师”、“我们怎样进行学校文化建设”为主题。这些故事时间跨度达一个世纪，文章涉及人 广：从老校长温寒江到现任校长刘长铭，从1920年代的校友到仍在校的学生。其中包括了在各行各业工作的校友。本书体现了北京四中“以人育人，共同发展”的教育价值追求，体现了温润、慧心、守望的教师风采和教育品质。

　　北京二中于2006年建立了学生博物馆、教师博物馆。学生博物馆收藏了自20世纪40年代以来各届校友的专著、画册等成果,校友在校时的劳技、美术作品,社会调查资料、手绘的地图等等。从百年前的毕业照，到新中国成立以来的校徽、奖章，至2006年高考第一名的课堂笔记，整整摆了一个教室，校长钮晓桦说:这个展室将是“永久型”的，并且他将学校的历史成为是“教育基因”，学生可以一代一代地继承。

　3.尊重学生个性及差异性，教师教育理念需要不断更新。

　　北京广渠门中学李志伟副校长引用丰子恺《剪冬青的联想》中的诗文“一排冬青树，参差剧可怜。低者才及胸，高者过人肩。月夜微风吹，倩影何翩翩。怪哉园中叟，持剪来裁修。玲珑自然姿，变作矮墙头。枝折叶破碎，白血处处流。”形象地说明了不尊重学生差异的统一性教育对学生的伤害。因材施教可以说是自古以来教育者的最高理想之一，分层教学实践是差异教育的探索。英语和数学学科进行分层教学的尝试是许多学校的共同做法。教师的教学方法应该能配合学生的个别差异、发展顺序与能力进行弹性的适应与调整。通过调整教材内容或增加自编自选教材比例，增加学生个别化学习效果，并编写学习指导手册等学习材料等手段，启发学生创造力，增进合作学习的空间与解决问题的能力；同灵活运用合作学习、协同、师徒制等教学法，促进分层教学的开展。

　　通过本次的学习活动，我们不但能和目前国内最“牛”的校长们有面对面的交流机会，而且让我们对“什么是教育？”、“学校肩负的使命是什么？”、“课程建设的方向在哪里”等问题有了进一步思考的机会。一些经典的话语，引起了我们之间热烈的讨论。在“教育是每日的滋养和熏陶”、“学校是让师生笑着成长的地方”、“课程是一个学校办学理念和教学实力的体现”等教育名家观点的冲击下，我们的教育思维不断得到碰撞和提升。